Вальдорфская педагогика р. Штайнера

Вальдорфская педагогика – история

Автор этой системы обучения Рудольф Штайнер – австрийский доктор философии, социальный реформатор и педагог. В 1907 году вышла в свет его книга «Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки».

В ней описаны основные, по мнению Штайнера, этапы развития ребенка. Эти идеи и легли в дальнейшем в основу его подхода к обучению. В 1919 году Штайнер читает курс лекций на сигаретной фабрике Вальдорф-Астория в Штутгарте о методике воспитания и обучения детей. Как результат этих лекций, в Штутгарте открывается школа, в основе которой были идеи Штайнера.

Так как открылась она прежде всего для детей работников фабрики Вальдорф-Астория, то позднее при своем распространении все учебные заведения для детей, опирающиеся на идеи Штайнера, стали называть вальдорфскими. Вальдорфская педагогика на сегодняшний день признана во многих странах и используется как в школах, так и в детских садах.

Основные принципы вальдорфской педагогики

Главный принцип – уважение к личности ребенка. Используется индивидуальный подход к каждому ребенку. Так малыш сможет полностью раскрыться. Вальдорфская педагогика безоценочная, свои сегодняшние достижения ребенок сравнивает со вчерашними, так он приходит к пониманию успеха. Отсутствие оценок исключает стрессы и обесценивание личности.

  • Для развития способностей для малыша создается среда, которая этому благоприятствует. Пространство организовано так, чтобы ребенку было легко и интересно обучаться. Обычно в середине комнаты стоит стол, за которым сидят воспитатели.
  • Они занимаются простыми бытовыми делами: шьют, вяжут, рисуют, готовят еду. Любой малыш может подойти и заняться вместе со взрослым тем делом, которое ему по душе.

В обстановке комнаты используют натуральные материалы, использование телевизоров, радио, компьютеров запрещено.

  • Игрушки используются только упрощенные, сделанные из природных материалов. Широко используются сшитые детьми совместно с воспитателями и родителями куклы, сказочные персонажи и одежда для них.
  • Любая игрушка должна побуждать ребенка к творчеству и предусматривать разные варианты игр с ней. Творчество в вальдорфской педагогике играет очень важную роль, преподаватели всячески поощряют проявления творческих способностей ребенка и стимулируют развитие его фантазии. Так, игрушкой может стать любая палочка, листочек, носовой платок, скученный в зверюшку.

Дидактика средней школы168

В
школьной практике сложилось три вида
планов учебной работы: планы на год, на
четверть и планы отдельных уроков.

Наиболее
часто используемым методом годового
планирования является совокупность
действий, охватывающих:

  • фундаментальный
    анализ учебной программы по отдельному
    предмету;

  • сравнение
    содержания отдельных положений
    программы, включенных в тематические
    группы
    , с
    соответствующими главами и параграфами
    учебника;

  • проработку
    баланса времени, необходимого для
    реализации тематических групп;

  • дополнение
    временного графика работы действиями,
    связанными с повторением материала, а
    также с контролем и оценкой результатов
    учебы;

  • определение
    целей, формирование перечня основных
    знаний, умений и навыков, которыми
    должны овладеть все ученики в рамках
    каждой тематической группы (последние
    из перечисленных действий оказывают
    значительное влияние на результаты
    работы учителя с учениками, т. к., зная
    конкретные цели, которые должны быть
    достигнуты в ходе учебы, легче подобрать
    соответствующие методы, организационные
    формы и дидактические средства,
    обеспечивающие их реализацию).

Перечень
основных знаний, умений и навыков,
относящихся к той или иной тематической
группе, по необходимости носит общий
характер. Он охватывает лишь те знания,
умения и навыки, которые представляют
содержательную несущую конструкцию
или «скелет» данной содержательной
группы. В этих планах речь идет о знаниях,
умениях и навыках, имеющих характер не
столько конструктивных элементов,
сколько кирпичиков, заполняющих уже
существующую конструкцию.

Более
детализированными являются планы
на четверть,
а также планы
отдельных уроков,
Методы дидактического планирования в
масштабе года, четверти и урока различаются
между собой не столько с качественной,
сколько с количественной стороны, а
точнее ‒
по степени общности формулируемых целей
обучения и связанных с ними следствий
(выбора методов, организационных форм
и дидактических средств).

Предлагаем ознакомиться:  Методика раннего развития Марии Монтессори основные принципы плюсы и минусы

Описанные
выше методы планирования дидактической
работы в масштабе года, четверти и
отдельного урока относятся к числу
дедуктивных методов, потому что, оперируя
ими, мы делаем исходным пунктом процесса
обучения совокупность определенных
обобщений – дидактические цели, из
которых впоследствии и выводим конкретное
содержание.

Возможен и обратный путь –
переход от конкретного содержания к
общим положениям. Для этой цели пользуются
индуктивными методами. Какой из методов
следует использовать при планировании
учебной работы на четверть и на конкретный
урок, зависит от характерных особенностей
отдельных учебных предметов, а также
от целей, которых учитель стремится
достичь.

Таким
образом, в основе методов планирования
лежит принцип обусловленности этих
методов, а также организационных форм
и дидактических средств, намеченными
для реализации целями обучения. При
этом цели следует формулировать не в
виде общих рекомендаций, а в форме строго
определенных и измеримых, конкретных
и проверяемых результатов, которые
должны быть получены в процессе обучения.

Действия,
посредством которых создаются годовые
планы учебной работы, имеют силу и при
составлении планов на четверть и на
отдельный урок.

Рассмотренные
методы дидактического планирования, а
также возникающие благодаря их
использованию виды планов, тесно связаны
между собой и взаимно обусловлены. От
тщательности разработки годовых планов
зависит не только качество планов на
четверть, но и качество планов отдельных
уроков. Упомянутая зависимость имеет
двусторонний характер, так как если
годовые планы и планы на четверть
определяют главные цели и направления
учебной работы, настолько планы уроков,
служащие достижению этих целей,
соотносятся с текущей учебной ситуацией
в данном классе и даже в группе учащихся.

Вальдорфская система обучения

Система вальдорфской педагогики опирается на ритмический распорядок дня. Рабочий день малыша в вальдорфском учебном заведении (детском саду или школе) подчинен строго определенному ритму: от умственной деятельности к физической переход осуществляется через чувственную деятельность.

  • С утра у младших воспитанников проходит утренняя зарядка, на которой они активно двигаются, прыгают, танцуют, хлопают в ладоши и даже читают стихи.
  • Первый урок – основной. Обычно это любой общеобразовательный предмет (физика, химия, география). Затем идет урок, на котором используется ритмическое повторение, например живопись, пение, гимнастика, иностранный язык. Следует отметить, что уже в 7 лет в вальдорфской школе малыши изучают 2 иностранных языка. Во второй половине дня дети занимаются трудовой деятельностью, например, садоводством или любыми бытовыми делами, связанными с физической активностью.
  • Отличительной особенностью вальдорфской методики преподавания является подача изучаемого материала по «эпохам». «Эпоха» в среднем длится месяц. За это время дети «вживаются» в изучение материала, не отвлекаясь ни на что другое. По окончанию «эпохи» детям легко оценить и осознать свои достижения за это время.
  • Обучение в школе начинается с 7 лет и рассчитано на 11 лет. Огромную роль в формировании личности ребенка в первые 8 лет играет учитель-наставник. Он является безусловным авторитетом и духовным наставником ребенка.
  • Дети в вальдорфских школах и детских садах очень дружны. В конце семестра устраиваются заключительные концерты. Активное участие принимают не только воспитанники, но и учителя и даже родители.
  • Следует отметить, что это не отчетный концерт, а именно совместное со взрослыми праздничное времяпровождение. Дети и взрослые готовят вместе угощения, костюмы, разучивают танцы и стихи.

Вальдорфское образование строится на оригинальных принципах, раскрывающих сущность этого подхода.

Жизнь подчиняется законам ритмичности и повторения. Эти закономерности можно наблюдать в природной смене циклов года, течении времени, а традиционный образ жизни всегда был согласован с природой. Последователи Штайнера образно представляют течение времени как ритмическое чередование «вдоха» и «выдоха».

Пальчиковая игра

Игровая фаза «выдоха» помогает сбросить интеллектуальное напряжение и создать прекрасное настроение

Дни недели тоже складываются из последовательно сменяющих друг друга занятий — понедельник посвящён рисованию, во вторник занимаются вязанием, в среду дети увлечены лепкой, в четверг им предлагают потренироваться в мастерстве выпечки, а пятница — день генеральной уборки. Годовой цикл зависит от смены погоды, поэтому весна зовёт детей на грядки, лето — выращивать цветы, осень — собирать веточки и шишки для поделок, зима — строить всем вместе снежную крепость и проходить спортивные испытания.

Предлагаем ознакомиться:  Основные принципы ухода за новорожденным ребенком

Отдаётся предпочтение педагогической технике преподавания предметов в атмосфере художественного творчества, а не сухой интеллектуальной зубрёжке или натаскиванию без глубокого понимания. С первых дней в школе изучается два иностранных языка, благодаря чему дети приобщаются к духовному миру других народов, знакомятся с их культурными особенностями и традициями.

Изучение иностранного языка, как и родного, проводится в игровой форме с песнями и стихами, театральными импровизациями на тему народных и религиозных праздников. Одновременно такие занятия ненавязчиво тренируют память, расширяют кругозор и прививают уважение к традициям предков, а также толерантность.

Плюсы и минусы вальдорфской педагогики

Вальдорфская педагогическая концепция, несмотря на большое количество преимуществ перед обычной школой, всё же сталкивается со своими проблемами.

Достоинства

  • Тёплая, располагающая атмосфера домашнего уюта.
  • Компактные классы, в которых предлагают индивидуальный подход и пристальное внимание к каждому ребёнку.
  • Отсутствие травмирующего фактора оценки, следовательно, страха перед учёбой.
  • Тесный контакт и сотрудничество с родителями, консультирование и необходимая помощь.
  • Для учеников занятия проводятся в увлекательной живой форме, что стимулирует познавательные и творческие способности.
  • Прививаются практические навыки жизни, развиваются качества самостоятельного критического мышления, детей приучают к дисциплине и самоконтролю.
  • Занятия творчеством чередуются с ручным трудом и физическими упражнениями, что позволяет распределять нагрузку плавно и гибко, не переутомляя ребёнка.
Класс вальдорфской школы

Вальдорфские классы компактны, это позволяет учителю работать индивидуально с каждым учеником

Недостатки вальдорфской педагогической модели

  • В основе процесса познания, с точки зрения Штайнера, находится личный чувственно-сверхчувственный опыт, поэтому изучение наук, основанных на логике, анализе, техническом развитии и экспериментальной практике, недооценивается и вытесняется из учебной программы.
  • Ученики могут иметь трудности в дальнейшем, столкнувшись с требованиями стандартной системы (например, в университете или обычной школе).
  • Учение Штайнера оперирует эзотерическими понятиями, такими как «эфирные, астральные или высшие духовные тела», к которым приобщается ребёнок по мере своего духовного развития. Такой эзотерический акцент педагогической концепции Штайнера некоторые методисты считают несколько странным, кроме того, непредсказуемо опасным для интеллекта ребёнка и разрушительным для его психики.
  • Успешное образование в вальдорфской школе находится в непосредственной зависимости от степени личного профессионализма и одарённости педагога.

Школа больше подойдёт творчески одарённым детям, нацеленным на самореализацию в этом направлении. Кроме того, школа поможет эмоционально чувствительным детям с заниженной самооценкой преодолеть комплексы, стать более коммуникабельными и открытыми. Выпускники вальдорфских школ чаще всего профессионально успешны в таких сферах, как медицина или педагогика.

Несомненными плюсами данной методики преподавания можно считать индивидуальный подход к детям. Преподаватели прислушиваются к потребностям и способностям каждого малыша. Конечно, в таких условиях дети чувствуют себя уверенно и комфортно.

Все в школе или детском саду подчинено развитию творческих способностей ребенка. По окончанию школы выпускники вальдорфских школ становятся преподавателями, писателями, художниками, людьми творческих профессий. Как и любое альтернативное течение, вальдорфская педагогика подвергается критике. И нужно сказать, что она объективна. Такая школа не подойдет для детей с явным техническим складом ума.

Системе преподавания уже 100 лет, а она стоит в стороне от развивающегося прогресса и запрещает использование компьютеров и интернета. При разнообразии готовых игрушек и игр вальдорфским детям запрещено играть с ними. Получается, что дети находятся в изоляции от достижений науки и информационных потоков.

Если такая система преподавания не вызывает отклика в душе родителей, если они сами не согласны с теми ограничениями и правилами, которые используются в ней, тогда она не подойдет и для ребенка.

Не нужно забывать, что антропософия – это теософское учение, а сам Рудольф Штайнер – основатель вальдорфской педагогики – был увлеченным мистиком и эзотериком. Конечно, система имеет некий перекос в эту сторону.

Предлагаем ознакомиться:  Почему у новорожденного зеленый жидкий стул

Особенности игрушек для детей разного возраста

У вальдорфской системы образования есть характерные черты, отличающие её от обычной школы.

В вальдорфской системе приоритетным является не столько интеллектуальное развитие, сколько ощущение внутреннего комфорта ребёнка, осознание им своей индивидуальности, обретение своего места в мире. Поэтому принципиально важно создать атмосферу детской солидарности и уважительных отношений с воспитателем, который свой авторитет у детей должен заслужить постоянным самосовершенствованием.

Вальдорфская система славится своим традиционным демократизмом, здесь в почёте принцип равенства, отсутствует разделение по расовому, религиозному, материальному или другому социальному признаку. Такой подход позволяет устранить проблему психологических комплексов, в том числе комплекса неполноценности.

Вальдорфская система начинает работать с детьми, когда им исполняется три года. Группы в её детских садиках организованы по принципу большой и дружной многодетной семьи. В группе может быть до двадцати детей (от 3 до 6 лет): старшие поддерживают младших и помогают им, а малыши подражают старшим и учатся у них. В школе обучение начинается с семи лет и традиционно продолжается 11–12 лет.

Счастливый ребёнок

Вальдорфская школа ценит прежде всего неповторимую личность каждого ученика

Вальдорфские педагоги не являются сторонниками идеи форсированного интеллектуального развития и методик раннего обучения. В школе избегают неоправданно большой механической нагрузки на память, полагая, что трансляция извне готовых знаний — это бесполезная практика как для ума, так и для сердца. Порядок обучения и нагрузка должны быть соизмеримы с возрастными, индивидуальными особенностями развития ребёнка, поэтому логика процесса в целом должна подчиняться периодам естественной заинтересованности малыша к определённому виду деятельности.

В вальдорфском детском саду не учат письму и счёту, полагая, что для маленького ребёнка более органично идти к познанию через эмоции и образы, а не абстракции в виде цифр и букв. Однако малыши много времени уделяют урокам лепки, вязания или вышивания, на которых приобретают полезные практические навыки и развивают мелкую моторику.

Вальдорфская система считает игру одним из лучших средств организации учебного процесса. Большой арсенал игр включает в себя как несложные забавы на пять минут, так и большие сюжетные игры со свободой импровизации. В зависимости от целей и задач, стоящих перед педагогом, а также возраста его учеников, можно подобрать наиболее подходящий к учебной ситуации вариант.

Знание не должно быть оторвано от реальности, в которой живёт человек — вот ещё один тезис вальдорфского подхода. Дети ходят на экскурсии, разыгрывают спектакли, учатся печь хлеб, выращивать урожай и возводить здания.

Вальдорфская педагогика р. Штайнера

Вальдорфцы критически относятся к игрушкам, изготовленным в условиях массового промышленного, бездушного и обезличенного производства из экологически вредного синтетического пластика. Предпочитают игрушки простые, сделанные вручную из природных и экологически чистых материалов. Рукотворные игрушки предполагают многовариантность использования, развивают фантазию и образное мышление ребёнка.

Воображение малыша каждый раз заново рисует авторскую сюжетную картину, он придумывает всяческие образы — здесь нет места скуке и монотонности! Материалом для кукольного творчества могут стать шишки, поленья, веточки, ракушки, жёлуди, каштаны, камушки и т. д. Рукодельная фантазия воспитателей, родителей, детей рождает трогательную куклу, сказочного гнома, волшебного эльфа или деревянную игрушку, напоминающую загорскую.

Идея пришла из исторических глубин традиционного творчества. Прототипом вальдорфской куклы стала народная тряпичная кукла. Натуральные материалы буквально напитываются душевной энергетикой автора, а тепло рук мастера в игре передаётся ребёнку. Самой кукле присущи плавность и мягкость линий, пластичность форм, благодаря чему малыш с удовольствием обнимает и прижимает её к себе.

Оставьте комментарий

Adblock detector